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　　摘要：信息技术为初中语文教学提供了良好的学习环境，打破了语文课堂时空的限制，为阅读、写作、口语交际等语文教学提供了更广阔的空间，更丰富的内容，从而让学生在语文课堂上将所学的语文知识更高效、更深刻地内化为语文素养。

　　关键词：信息技术、语文课堂、阅读教学、写作教学、口语交际

　　信息时代的来临，极大的改变了人们工作和生活的方式。特别是农村的孩子，知识面窄，见识少，他们获取知识的途径往往只限于书本。他们没有城市孩子见多识广，能说会道，综合素质也与城市孩子有一定的距离。信息技术的介入，可缩短城乡的差别，让农村的孩子不在是目光短浅的井底之蛙。语文教学中，如果合理有效运用信息技术，可以使我们的语文课堂出现一番生机勃勃的新景象。下面谈谈我在教学中是如何让现代化的信息技术为语文教学服务的。

　　一、信息技术，给阅读课堂带来了活力

　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。信息技术与语文阅读教学的整合就是通过信息技术相融，以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。多媒体和网络的信息量大，传输快，用来搜集信息、拓展知识、开阔视野，有着极大的优势。将信息技术引入到语文阅读教学中，无疑为学生提供了广阔的空间，它所蕴涵的超大信息量正切合了“大语文观”的要求。我们充分利用信息技术，利用网络资源，搜集和处理信息，对阅读教学内容做一些适当的补充，如作家生平、写作背景、课文内容涉及的相关视频音频资料等。既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，也有助于开阔学生的视野。

　　相关期刊推荐：《教育现代化》坚持"贯彻国家现代教育方针政策与理论，反映现代教育教学研究成果，交流教育学术思想，适应国内外教育发展新形势、新机遇、新挑战，整合现代教育教学新理念、新技术、新方法，为培养现代化高素质人才服务"的宗旨，力争使教育工作者"人人参与现代教学研究，人人探究现代教育规律，人人实践现代教育理论，人人成为现代教育模范"，全面提升国民综合素质，全方位形成学术研究氛围。

　　如学习《智取生辰纲》，让学生观看电视剧《水浒》中的相关剧情。学生对六月天气的炎热，对黄泥冈的环境，对下药的过程有了更加直观、更加深刻的印象。学习《范进中举》，给学生播放范进找胡屠户借钱，范进中举喜极发疯的视频资料，小说中的人物形象便会深深的烙在学生脑中。学习《地下森林断想》，学生对地上的森林很熟悉，对地下还会形成森林充满疑惑。教学中，可以播放“地下森林”的壮观画面，并利用ppt补充相关的资料，在此基础上在读课文，学生对地下森林的形成就好理解了。教《看云识天气》，尽管课文中将云的特点进行了详细介绍，但文章中介绍了十几种云彩，学生在有限的时间难以区分清楚，而且对云的变化难以想象。教学中，可利用多媒体手段，将各种云的彩图展示给学生仔细观看，然后根据课文内容，结合彩图说出各种云的不同之处。还可放一段录像：晴朗的天空，白云朵朵;暴雨来临，阴云密布……这样让学生更直观的感受云的千姿百态和千变万化。

　　运用信息技术，可以使阅读教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，学生阅读和思考的对象不再仅仅是文本语言，还有大量的文外语言，文、图、声的有机结合，大大扩充了阅读课堂的信息量。教学中，形象的虚实、动静、快慢、远近、抽象与具体的随意切换，不再受时空限制，真正实现了课内外沟通，思维的发散，能力的迁移，多渠道的充实了学生的阅读体验，给阅读课堂带来了生机与活力。

　　二、信息技术，为作文教学注入了活水

　　写作教学中，利用多媒体，可以动用图像，创设情境;可以运用音响，渲染情境;还可以播放动画，展现情境。图文音像并茂的情境会激发学生的兴趣，有助于培养学生的观察能力、想象能力，思维能力，学生的写作素材便如源头活水取之不尽，从而为创建理想的写作环境提供了保障。

　　如人教版九年级下册第六单元的写作训练《岁月如歌---我的初中生活》，我将将平时拍摄的学生三年来的一些特写镜头和录像播放给学生观看。如拔河比赛、艺术节中的精彩表演、课堂上的辩论、同学之间的互帮互助等等。通过多媒体，学生通过这些图片，可以强烈感受到如何从一个稚气的小学生蜕变成如今成熟的中学生。他们不仅可以看到自己的表情动作，还能看到别人的形象，以及在活动中自己忽略的一些情景……学生看到视频中活灵活现的自己，情绪一下子高涨，情动而辞发，作文也便水到渠成。

　　利用网络上丰富的资源，可开阔学生的视野，启迪学生的思维。在教师的指导下，学生进行同一主题写作素材的积累，尤其是时间及条件上不能带领学生去参观，学生无法身临其境的情境，课堂可播放与之相关的视频，让学生直观感受，从而引起情感的共鸣。如战争给人民带来了巨大的痛苦，指导学生时事作文《给美国总统的一封信》，要求学生先收集与战争有关的文字、图像、视频资料等，尤其关注中央电视台制作的节目“面对面”、“东方时空”、“直通巴格达”等。通过收集归类、观看视频、交流分析，学生对战争有了近距离的接触，目睹了战争的灾害，对战争中人民的不幸遭遇耳闻目睹，学生便有话可说，有情可抒。

　　三、信息技术，为口语交际搭建了平台

　　口语交际是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。人们的交际活动，总是在一定的情境下进行的。教学中，我们以教材为依据，运用多媒体创设与教材相关的各种交际的情景，使学生在具体的环境中有话可说，充分展示自己交际的能力。

　　如八年级下册第四单元的口语交际《到民间采风去》，让学生了解各地的风俗人情，聆听各家的方言，探究各地吃饭穿衣的习惯，搜集有关中秋、端午、重阳、春节、元宵等传统节日的诗词、对联、灯谜等，然后利用ppt图片和视频音频材料，让纷繁琐碎的语文知识系统化、直观化。学生在情景的感染下，在听、看、说、问、议的交流中，了解了更多的民风民俗，发表了自己独特的见解。利用信息技术的优势，对文本进行适当补充，不仅可以创设有效的情景，还拓展了学生的知识面。学生知道的多了，便有话可说，会说能说。

　　信息技术与口语交际的有效整合，给学生营造了良好的交际环境，搭建了更多交流的平台，重视了学生参与精神的培养，提高了学生的交际兴趣和语言表达的能力。

　　总之，语文教学中恰当运用多媒体和网络为核心的现代化信息技术，可以改变课堂教学模式，打破语文课堂的时空限制，发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，变重难点为妙趣点，让农村的孩子不在“坐井观天”，而是身在课堂，思维的触觉可到天南海北、古今中外。——论文作者：李琼